幼君不止一次说，想进我的课堂看看。我想了一下，若是正式的公开课其实无趣得很，有各类套路和表演的成分在，倒反而我的随堂课自由散漫很招孩子们喜欢。
要不，就以最近的课堂教学跟幼君聊聊？
可能是语文教学的后遗症？我明明是站在生物课讲台上，却又总忍不住见缝插针，想要插入文学常识佐证，甚至是进行人生观、价值观引导。后来就有同事说了，原来你竟走在大思政和学科融合的前沿。
大道理我不懂，也不想懂，包括新新词汇什么，我也不甚感兴趣。对我来说仅仅是惯性思维，顺理成章、自然而然横跨并试图激发孩子们的兴奋点。
以第一课引言的“人类基因组图谱”为例，既不用阅读背诵也不用太多关注，但轻松跳过去的话我又有点不甘心：虽则就一个词，内涵的讯息却很多。然，七年级新生知识储备不够，不适合纵向或横向深入。
我便笑眯眯给他们介绍了一本科幻小说《扶桑之殇》。内容简介说：
人类本有十个种群，九个在陆地上一个在水里。陆地的人种发展了就恣意了飘了，引发温室效应导致海平面上升淹没了整个地球。而陆地人类在灭绝之前把全套基因解读出来植入扶桑树——传说中寿命很长的神树。再后来生态系统重新平衡，水里的人种上到岸来成为现代人类，他们中的科学疯子发现了扶桑树基因对不上，竟最终解读出来复制了远古人类。
读故事慢，课堂讲起来快。孩子们大多听得入迷，也因此懂了“人类基因组图谱”的内涵，这便是我的课堂教学目标了。至于其他可能延伸的我不多说，该懂的都懂，要么会心一笑，要么交头接耳讨论几句。
后面的授课基本就这模式了。
譬如，讲到“生物多样性”中的“物种多样性”，我提及了黄巢的那首《赋菊》：待到秋来九月八，我花开后百花杀；冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。
关于黄巢的野心稍微提及并不深入，只把话题引入菊花的色泽上。笑眯眯跟孩子们说，黄巢所见不过“金黄”一色，而古代诗词常用“黄花”指代“菊花”，足见原始品种确乎寥寥，进化到而今已达三千多种，够得上“物种多样性”了没？
最好再即兴来一句，鼓动孩子们观察的：秋色渐浓，正是好时节，找机会去看看菊展，体会一下“物种多样性”带给人的震撼效果哟！
脑补画面：黄巢当年所见，遍野黄菊，灿若金甲，美不美？千载之后，形态各异，色彩纷繁，让人目不暇接，美不美？这，仅仅是生物课堂吗？而我想带给孩子们的，恰恰就是美的体验和感受。
至于“生物多样性”中的“遗传多样性”，自然而然以“龙生九子，九子各不同”为例引入，试着让孩子描述“九子”，像睚眦，狻猊，赑屃，狴犴……哪哪都是孩子们的兴奋点。耗神费时的延伸并非无的放矢，更多在于提升学习兴趣，并扩大知识面、训练迁移能力，从而避免强灌硬输的呆板授课。
我们学的仅仅是生物知识吗？若囿于生物知识，倒反而未必能领悟到极致了。
记得在讲生物的“应激性”特征时，我关联到了四大美人的别称：沉鱼、落雁、闭月、羞花。让孩子们将四大美女对号入座之后，又以问题代入课堂教学，说，这四大美女的别称中有三个来源于生物的“应激性”，另有一个则是地理学科的天文现象，试试看能不能精准定位并分门别类？
说到底，知识非割裂的碎片，而是互联的网络，可能我的思维优势就在于借鉴？课堂教学中，引诗证理，以典释性，非为卖弄学识，而是想在学子心中架桥设梁，使科学有人文之温润，人文有科学之明晰罢。
这，便是我的常规课堂。当然，微笑是常在的，答对问题的话，小奖品也是有的。幼君，你觉得如何？
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雷达卡
发表于 2025-9-7 22:31
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千斤顶
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发表于 2025-9-8 13:30
，给你们这个剪剪，那个抠抠，这个砍砍，那个斫斫，我的课堂还剩下啥啊剩下?
母猪瘤是不是基因问题？
